AI in the Classroom: Help or Hindrance?
Write a discursive essay evaluating two ways AI tools could change education and decide which matters more.
- Süre
- 45 dk
- Uzunluk
- 220-260 kelime
Writadia · C1 · Denemeler (essay)
Ad SoyadSınıfTarih
Durum
Your class has attended a panel discussion on technology in schools. You have made the notes below.
Ways AI tools could change education:
- personalised learning
- teachers' workload
- students' independent thinking
Some opinions expressed in the discussion:
- "Every student could have a patient tutor, day and night."
- "Teachers could finally spend time teaching instead of marking."
- "If a machine writes the essay, who is doing the learning?"
Görevin
Write an essay discussing two of the points in your notes. Explain which point you think is more important for schools to consider, giving reasons. You may use the opinions, but use your own words.
Yazma araç kutusu
Bunları yalnızca ihtiyacın olduğunda aç. İlk taslağı kendin dene.
Adım adım planla
- Choose two points that give you the most to say. One positive and one negative often works well.
- Introduction: frame the debate without listing everything.
- Body 1 and body 2: each develops one point with a concrete example and a consequence.
- Conclusion: weigh the two and state clearly which matters more, and why.
- Vary sentence structure: inversion, cleft sentences, concessive clauses.
Faydalı kalıplar
Framing
Developing an argument
Concession
Weighing
Bir kalıba dokunarak metnine ekle. Boşluklar (…) seçili gelir, üzerine yazabilirsin.
Kelimeler
- personalised
- adapted to the needs of one personPersonalised feedback helps weaker students.
- workload
- the amount of work someone has to doTeachers' workload has increased.
- undermine
- gradually make something weakerShortcuts can undermine real learning.
- scaffolding
- temporary support while learningAI can provide scaffolding for beginners.
- pressing
- urgent, needing attention nowIt's the most pressing issue.
Örnek metin (226 kelime)
Kendi metnini yazdıktan sonra oku. Vurgulu kısımlara dikkat et: numaralar neden işe yaradıklarını açıklıyor.
Few developments have divided teachers as sharply as the arrival of AI tools that can explain, correct and even write. The question is no longer whether these tools will enter classrooms, but what schools should pay attention to first.1
The most obvious promise is personalised learning. A student who is too shy to ask a question in front of thirty classmates can ask a chatbot the same thing ten times without embarrassment, at midnight if necessary. For a learner who has fallen behind, this patient, always-available support could be transformative. What is often overlooked, however, is that a tool which always provides the answer may also remove the struggle through which understanding is built.2
This leads to the second, and more troubling, issue: students' independent thinking. If an essay can be produced in seconds, the temptation to skip the slow work of planning, drafting and rethinking is enormous. Admittedly, calculators did not destroy mathematics. Even so, a calculator performs one step of a process; a text generator can perform all of them.3
Of the two issues, independent thinking seems to me the more pressing, since personalised support is only valuable if students still do the thinking themselves.4 Schools should therefore focus less on banning or adopting AI and more on designing tasks, such as in-class drafting and oral defences of written work, that make thinking visible.
- Framing the debate in two sentences.
- Developing the point with a complication.
- Concession followed by a counter-argument.
- Clear evaluation with a reason that links both points.
Öğretmen notları
Exam link: C1 Advanced Part 1 (220–260 words, choose two of three points, say which is more important).
Common weakness: students discuss both points but forget to compare them. The final paragraph must contain the comparison.
Ek meydan okuma
Write a 100-word note to parents explaining your school's new AI policy.
Ders planı
- 5 dkIsınma
Durum metnini sınıf ekranında gösterin ve sorun: “Siz bu durumda olsaydınız ne yazardınız?” İki üç öğrenciden kısa yanıt alın.
- 10 dkKelime havuzu
Sınıf ekranında “Kelime havuzu” modunu açın. Öğrenciler şu kelimelerle birer cümle kursun: personalised, workload, undermine, scaffolding, pressing.
- 12 dkÖrnek metin
“Örnek metin” modunda metni cümle cümle açın. Her cümlede “Bu cümle ne işe yarıyor?” diye sorun. Tahtaya şu kalıpları yazın: “Few developments have divided educators as sharply as ...”, “The question is no longer whether ..., but how ...”, “Proponents point to ...”.
- 38 dkYazma
Sayaç başlasın. Öğrenciler kendi metinlerini yazar; takılanlar araç kutusundaki plana bakabilir. (220-260 kelime)
- 10 dkAkran değerlendirme
Metinleri eşlerle değiştirin; akran değerlendirme kâğıdını doldursunlar.
- 5 dkKapanış
Ek görevi ödev olarak verin.
Görevin kendi öğretmen notları ısınma ve odak için ek fikir verir.
Değerlendirme tablosu
| Kriter | 4 · Çok iyi | 3 · İyi | 2 · Gelişiyor | 1 · Başlangıç | Puan |
|---|---|---|---|---|---|
| Görev ve içerik | Derinlikli, ikna edici, okura tam uygun. | Güçlü; bir fikir daha geliştirilebilir. | Yeterli ama yüzeysel. | Görevin gerisinde. | |
| Düzen ve tutarlılık | Kusursuz akış; geçişler zarif ve görünmez. | Açık yapı; geçişler bazen mekanik. | Yapı var ama dengesiz. | Düzen zayıf. | |
| Kelime ve üslup | İsabetli, doğal eşdizimler; üslup tutarlı. | Geniş kelime; birkaç yapay ifade. | Ezber kalıplar ve tekrarlar. | Üslup göreve uymuyor. | |
| Dil bilgisi ve doğruluk | Karmaşık yapılar esnek ve doğru. | Küçük, seyrek hatalar. | Karmaşık yapılarda hatalar. | Hatalar okuru yoruyor. | |
| Toplam | / 16 | ||||
Her kriter 1–4 puan, toplam 16. Görev maddeleri tablosu, öğrencinin istenenleri yapıp yapmadığını hızlıca işaretlemeniz içindir.
Görev maddeleri
- I discussed exactly two of the three points.
- I clearly stated which is more important, and why.
- I used my own words rather than copying the opinions.
- I used a range of structures (concession, cleft sentences, inversion).
Öğretmen yorumu
Akran değerlendirme kâğıdı
Öğrenciler metinlerini değiştirip bu kâğıtla birbirlerine geri bildirim verir.
Bitirmeden önce
Bitirmeden önce
- I discussed exactly two of the three points.
- I clearly stated which is more important, and why.
- I used my own words rather than copying the opinions.
- I used a range of structures (concession, cleft sentences, inversion).
Writadia · C1 · Denemeler (essay)
Değerlendirme tablosu: AI in the Classroom: Help or Hindrance?
| Kriter | 4 · Çok iyi | 3 · İyi | 2 · Gelişiyor | 1 · Başlangıç | Puan |
|---|---|---|---|---|---|
| Görev ve içerik | Derinlikli, ikna edici, okura tam uygun. | Güçlü; bir fikir daha geliştirilebilir. | Yeterli ama yüzeysel. | Görevin gerisinde. | |
| Düzen ve tutarlılık | Kusursuz akış; geçişler zarif ve görünmez. | Açık yapı; geçişler bazen mekanik. | Yapı var ama dengesiz. | Düzen zayıf. | |
| Kelime ve üslup | İsabetli, doğal eşdizimler; üslup tutarlı. | Geniş kelime; birkaç yapay ifade. | Ezber kalıplar ve tekrarlar. | Üslup göreve uymuyor. | |
| Dil bilgisi ve doğruluk | Karmaşık yapılar esnek ve doğru. | Küçük, seyrek hatalar. | Karmaşık yapılarda hatalar. | Hatalar okuru yoruyor. | |
| Toplam | / 16 | ||||
Her kriter 1–4 puan, toplam 16. Görev maddeleri tablosu, öğrencinin istenenleri yapıp yapmadığını hızlıca işaretlemeniz içindir.
Görev maddeleri
- I discussed exactly two of the three points.
- I clearly stated which is more important, and why.
- I used my own words rather than copying the opinions.
- I used a range of structures (concession, cleft sentences, inversion).
Öğretmen yorumu
Writadia · C1 · Denemeler (essay)
Akran değerlendirme kâğıdı: AI in the Classroom: Help or Hindrance?
YazarDeğerlendiren
Arkadaşının metnini dikkatle oku. Nazik ve somut ol: “güzel” yerine nedenini yaz.
Görev maddeleri
| Evet | Kısmen | Hayır | |
|---|---|---|---|
| I discussed exactly two of the three points. | |||
| I clearly stated which is more important, and why. | |||
| I used my own words rather than copying the opinions. | |||
| I used a range of structures (concession, cleft sentences, inversion). |
Sorular
- Metnin ana fikri ilk paragrafta net mi? Tek cümleyle yaz.
- En ikna edici cümle hangisi? Neden?
- Gereksiz tekrar ya da ezber kalıp var mı? Altını çiz.
- Üslup okura ve amaca uygun mu?
İki yıldız, bir dilek
★ Beğendiğim bir şey
★ Beğendiğim başka bir şey
→ Bir önerim
Writadia · C1 · Denemeler (essay)
Ders planı: AI in the Classroom: Help or Hindrance?
- 5 dkIsınma
Durum metnini sınıf ekranında gösterin ve sorun: “Siz bu durumda olsaydınız ne yazardınız?” İki üç öğrenciden kısa yanıt alın.
- 10 dkKelime havuzu
Sınıf ekranında “Kelime havuzu” modunu açın. Öğrenciler şu kelimelerle birer cümle kursun: personalised, workload, undermine, scaffolding, pressing.
- 12 dkÖrnek metin
“Örnek metin” modunda metni cümle cümle açın. Her cümlede “Bu cümle ne işe yarıyor?” diye sorun. Tahtaya şu kalıpları yazın: “Few developments have divided educators as sharply as ...”, “The question is no longer whether ..., but how ...”, “Proponents point to ...”.
- 38 dkYazma
Sayaç başlasın. Öğrenciler kendi metinlerini yazar; takılanlar araç kutusundaki plana bakabilir. (220-260 kelime)
- 10 dkAkran değerlendirme
Metinleri eşlerle değiştirin; akran değerlendirme kâğıdını doldursunlar.
- 5 dkKapanış
Ek görevi ödev olarak verin.
Görevin kendi öğretmen notları ısınma ve odak için ek fikir verir.
Bu görevi sınıfta kullandınız mı?
Kullandıysanız haber verin; hangi görevlerin işe yaradığını görmemize yardım eder.